新冠疫情爆發五年後，學生和老師對於分配課堂時間有了明顯的改變。現在，學生們不再使用紙和筆寫作，而是用電腦完成大部分作業。教師減少講課，花更多時間在個人化教學、社會情感學習和關係建立上。
據非牟利教育網站EdSource報道，過去的五年並不容易。2021年春季，學生們回到校園之前，已經花了一年多的時間獨自在家使用電腦學習。知識差距讓許多人感到孤獨和不自信，往往導致長期曠課和行為不良。數千加州教師因學生紀律問題而氣餒，紛紛辭職，有些教師則加倍致力於個人化教學和社會情感支援，花了相當多的課時讓學生重新認識如何在課堂上表現良好，並鼓勵他們與同儕交往。
新冠封校五年後的今天，加州學生在Smarter Balanced州標準測試中的成績略有改善，但仍未回復到新冠前的水平。
太多科技並非好事
華府智庫布魯金斯研究院去年8月發表報告，題為「重新佈局課堂：新冠疫情如何改變K-12教學」，指出教師表示更重視小組教學和個性化學習，以滿足封校後帶著不同學習需求返校的學生。報告的合著者雅克布（Brian Jacob）表示，2023年春季對全國1000位K-12教師和行政人員進行的調查顯示，學生現在花在課堂上的時間較少，而花在為他們量身打造的教育軟體上的時間則較多。師生和家長增加技術的使用，是新冠封校以來課堂最大的改變。
報告指出，在疫情封校期間，教師經過數月的教育軟體研發，現在更傾向於將軟體融入課堂。2023年初，美國70%的學生，80%的初高中生都擁有個人電腦。
不過，學校增加使用科技也有一些缺點。雅克布說，研究顯示，當學生閱讀印刷文本而非線上材料時，閱讀理解能力會更好。他說，學生在寫作和拼寫方面也很吃力，因為所有的作業都是在電腦上完成的，會自動糾正拼寫和語法。
有些加州教師試圖限制學生使用屏幕的時間，要求他們花更多時間閱讀文字、用紙筆寫作以及與同學合作。
也有部分學校重新使用教室電腦，比如三藩市聯合校區的James Lick中學。財政緊絀讓該校已無法再負擔維護及更換破損、遺失或過時的學生電腦。該校戲劇藝術和英文老師卡拉美（Keith Carames）曾花了三個月的時間學習如何使用Zoom、Google Classroom等線上教育程式。她說，科技帶來的便利「改變了我的教育實踐」，而今，過渡回紙和筆的過程不啻是「一場惡夢」。
學生需要社會情感支援
對於加州麋鹿林（Elk Grove）的Foulks Ranch小學六年級老師莎德勃（Todd Shadbourne）來說，自疫情以來最大的改變是有些學生和家長認為上學是可有可無的。學生在上學期間度假，或決定在某一天居家學習，因為他們認為可以用電郵把作業交給老師。
布里斯說，缺席的影響在特殊教育中更為顯著，學生可能在某一天取得進步，但缺席一天就會失去進步效果。
自學校於2020年重新開啟面授課程以來，加州的老師花更多的時間在門口迎接學生，給他們寫字條，並規劃一些鼓勵溝通和幫助建立關係的活動。建立這些聯繫有助於培養學生的社會情感技能，並鼓勵他們到學校來。
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