和許多高中化學老師一樣，哈
克曼(Angie Hackman)會指導學生認
識原子、物質以及它們如何「影響我
們周圍的世界」，但同時還有另一
個責任：培養學生的閱讀技巧。她
說，幾乎在每節課的80分鐘中，她
都會用大約20分鐘的時間讓化學課
學生提高讀寫能力：仔細閱讀課本
中的段落，「分解」相關詞彙，並識
別詞根。在最近的一堂課上，她討
論了「分子間」這個詞，剖析了詞藻
的結構，並將其與具有相同結構的
其他單字連接起來。
她所在的學校——聖地牙哥特
許學校「健康科學高中和初中學院」
（HSHMC）的每一位老師，無論教
授什麼科目，都有責任教導學生識
字技能。校方行政人員費雪(Douglas
Fisher)表示，這是因為許多學生，
甚至是即將入學的九年級高中生，
在到達學校時都沒有基本的閱讀技
能。費雪表示，一些學生曾接受了
一對一的輔導，但研究顯示這些幹
預措施不足以縮小差距。
讀寫能力融入專科教學
「我們的孩子在基準知識評估中
的得分相當於二年級、一年級、四
年級，」費雪指出。他的本職是聖地
牙哥州立大學教授兼教育領導力主
席。他說，當學生從高中畢業，目
標是他們「具備為大學做好準備的閱
讀水平」。
HSHMC自2007年成立以來，
一直期望教師將讀寫能力融入他們
的課程中。為了幫助學生取得成
功，學校為教師提供日常專業發展
以及識字教學和其他主題的輔導。
去年該校的高中生人數是500多人，
其中大約80%有資格享受免費或低
價午餐。
HSHMC將讀寫能力融入內容
課程的方法，獲得教育研究人員支
持。馬里蘭大學特殊教育學教授韋
克斯勒（Jade Wexler）專注於中學識
字研究，其研究表明，雖然一些學
生在接受課程外的特別指導後能夠
趕上同齡人，但一些卻沒有明顯的
改進。將閱讀指導融入其他課程可
能會產生更好影響，因為這些孩子
一天中大部分時間都在這些課程中
度過。
據閱讀專家稱，目前很少有學
校將有效的識字法納入內容課程。
一些州和校區正在開始探索這種方
法。
閱讀能力差是一個全國性的問
題。在被稱為「國家成績單」的2022
年國家教育進步評估中，近70%的
八年級學生得分低於「熟練」，其中
30%的得分「低於基礎」。
韋克斯勒說：「在一個大約有25
名孩子的典型教室中，這意味著大
約17名孩子仍在最基本的水平上，
努力理解教科書。」
識字教育從基礎做起
專家指出，出現這種情況的部
分原因是識字教學的更大範圍的失
敗。幾十年來，美國教授學生閱讀
的主要方法與目前被稱為「閱讀科
學」的認知不一致。
廣泛的研究表明，學生需要明
確的基礎閱讀技能（例如自然拼讀
法）指導，以便能夠識別並理解頁面
上的單字。但多年來，許多學校所
依賴的課程忽略或最小化了這些技
能。
韋克斯勒說，一些高中老師已
經看到了後果。她說，「許多學生在
中學階段很難將複雜
的單字分拆理解，通
常是多音節單詞，例
如他們在科學或社會
研究教科書中遇到的
較長單詞。有很多孩
子能夠以相當高的水
平和流利程度理解這
些單詞，但他們仍然
很難理解他們正在閱
讀的教科書。」
近年來，學校系
統開始改變。根據阿爾伯特尚克研
究所（Albert Shanker Institute）的報
告，2019年至2022年間，45個州和
哥倫比亞特區頒布了200多項改革閱
讀教學的法律。
但是，該報告的作者和其他專
家表示，閱讀教學改革立法的重點
是低年級學生，一些專家和教育工
作者擔心，這導致高年級學生被忽
略而持續落後。
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